Социально-бытовая адаптация детей с сочетанным нарушением интеллекта и рда


Выработка стереотипов бытового поведения у детей с РДА



Скачать 161.18 Kb.
страница7/11
Дата25.01.2018
Размер161.18 Kb.
Название файлаАутизм1.doc
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
3.3. Выработка стереотипов бытового поведения у детей с РДА

Саша В., 7 лет, в школу пришел из обычного мини-садика, не говорил. Из предварительной беседы с родителями выяснилось, что ребенок обучен элементарным навыкам самообслуживания: моет руки, просится в туалет, знает свою одежду и одевается самостоятельно, в еде очень разборчив. В детский сад ходил с 5 лет без особых проблем, но другие новые места не переносил, все попытки посещения общественных мест, друзей заканчивались стрессом для ребенка, поэтому семья ограничивалась узким родственным кругом общения, что создало определенные трудности в быту и способствовало ограниченному развитию коммуникативных связей.

После анализа ситуации был разработан совместно с родителями план адаптации Саши к новой обстановке: время посещения в школе ограничивалось 10-15 минутами в первые несколько дней и 1-,15 часа последующие 2 недели. Из дома были принесены мягкие игрушки, любимые диски. До занятий четко проговаривались все режимные моменты, «договаривались». На уроках сначала сидел не больше 5-10 минут, но постепенно время занятий было увеличено. Привыкший к режимному распорядку дня в детском саду Саша достаточно быстро освоил режим школьной жизни, а доброжелательное, но настойчивое отношение взрослых и большая помощь со стороны детей помогли ему адаптироваться и он стал чувствовать себя комфортно в пределах класса, но по-прежнему избегая другого пространства школы. Поэтому следующим шагом стали экскурсии в соседние классы на своем этаже. Сначала только посмотреть «одним глазком», потом заглядывали чуть дальше и оставались чуть «дольше». Предварительно рисовался маршрут «путешествия», детям выдавался на руки маршрутный лист и они должны были самостоятельно найти нужный класс или кабинет. Таким способом обучения с элементами игры были освоены и специализированные кабинеты: медицинский, психолога, логопеда, библиотека и др. В течение месяца ежедневные экскурсии по школе дали хороший результат: Саша перестал бояться небольших помещений, спокойно вел себя среди знакомых людей, но по-прежнему большое пространство и многолюдность приводили его в ужас, все попытки зайти, например, в столовую заканчивались активным сопротивлением ребенка, ел только в классе и только ту еду, что приносили родители. Поэтому, осваивание столовой начали также с предварительной работы в классе. Были задействованы сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья». Параллельно проводилась работа с наглядными пособиями по теме. Затем стали заходить в столовую под различными предлогами: принести воды, купить чай, что-то вкусненькое. Была проведена экскурсия на уроке в столовую по теме «Дежурство». Хорошо усвоивший правила школьной жизни Саша пошел со всеми. Так маленькими шажками, разными «хитринками» было достигнуто желаемое. У ребенка исчез страх, неприятие новых пространств. Прошло 1,5 года. Саша чувствует себя комфортно в любом помещении школы и вне ее, в столовой начал дежурить, чему предшествовала также предварительная работа, но в еде по-прежнему разборчив и меню ограничивается в основном йогуртами или соком. Не боится многолюдности, участвует во всех мероприятиях школы, выезжает с классом в театр, на экскурсии. Решился вопрос с семейным досугом, расширился круг общения и семьи, и ребенка. Он начал говорить, читать. Спокойная обстановка, доброжелательное отношение детей и взрослых, тесный контакт между семьей и классным руководителем помогли скорректировать поведение ребенка.

В работе с аутичными детьми необходимо руководствовать следующими правилами:



  1. Установление эмоционального контакта с ребенком.

  2. Быть всегда выдержанным и спокойным, не повышать голос.

  3. Индивидуальный подход.

  4. Четкая конкретная речь.

  5. Привлечение детей к процессу адаптации аутичного ребенка.

  6. Тесное сотрудничество классного руководителя с семьей, специалистами школы.

  7. Похвала за выполняемую работу должна быть конкретной, чтобы он понял, за что его хвалят, например: «Посмотри на меня. Молодец, ты очень хорошо вытер стол».

  8. Обязательно учитывать возрастные особенности.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©danovie.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница