1. Специальная психология: предмет, задачи, методы, место в системе наук


Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития



страница18/63
Дата12.06.2020
Размер1.34 Mb.
Название файла-
ТипЗакон
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   63
9. Общие вопросы интегративной диагностики отклоняющегося развития.

Необходимо отметить, что в практике психологической работы существуют различные виды диагностики:

— скрининговая диагностика, которая обычно проводится с группой детей или даже с целымклассом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;

— углубленная психологическая диагностика (интегративная);

— динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;

— итоговая диагностика. Цель последней оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы.

Современная диагностическая работа с детьми должна опираться на новые оригинальные технологии обследования.

Подобная диагностическая работа должна проводится в едином «ключе», где основой является комплексная многоаспектнаяквалификация состояния ребенка. Конечным итогом такой комплексной психологической диагностикидолжен стать психологическое заключение, которое не только позволит классифицировать актуальное состояние ребенка, но и обеспечит надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, дастспециалистам, в первую очередь психологу, возможность определить пути и разработать программы наиболееэффективной коррекционной работы. Кроме того, такая углубленная диагностика позволит определитьдля ребенка наиболее эффективный образовательный маршрут и тип учебного заведения, адекватныйвозможностям и способностям ребенка.

Основная цель психологического обследования - выявлениеособенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности, с целью определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка вида и формы обучения.

Принципы:

— построение гипотезы психологического обследования на основе целостного представления оребенке, с привлечением знаний специалистов разнообразных отраслей психологии, педиатрии, детскойпсихиатрии, медицинской генетики, педагогики, в том числе специальной (коррекционной) педагогики;

— использование в полной степени алгоритма изменения диагностической гипотезы в свете получаемых данных (правило Байеса);

— построение процедуры обследования в соответствии с актуальным возрастом, особенностямиповедения ребенка, а также с учетом взаимодействия в диаде взрослый — ребенок;

— проведение обследования и анализ полученных результатов с учетом трех основополагающихкритериев деятельности ребенка: обучаемости, адекватности, критичности;

— использование методического аппарата, адекватного целям и гипотезе обследования, с учетомпроцедурных особенностей, позволяющих получать многофакторную (многофункциональную) информацию за счет технологии предъявления;

— анализ получаемых данных с применением технологий интегративной оценки результатов,дающий максимальную информацию не только о специфике развития и формирования различныхфункций и систем на феноменологическом уровне, но и позволяющего выявить комплекс и иерархиюпричин, приводящих к данному варианту развития;

— психолого-педагогическая квалификация уровня актуального развития ребенка с выходом натип и структуру развития, постановка психологического диагноза.

Использование вышеуказанных принципов интегративной психологической диагностики даетвозможность адекватно оценить не только актуальное состояние и уровень развития ребенка, но и особенности формирования базовых составляющих психического развития и на основе этого «опредметить» зону ближайшего развития ребенка, «привязать» ее к границе между уже «созревшими и еще созревающими процессами». Подобный подход позволяет значительно увеличить в целом прогностичность такой оценки и, следовательно, более адекватно построить необходимый образовательныймаршрут. Кроме того, он позволяет определить структуру, параметры времени и последовательностьразличных развивающих программ как непосредственно для деятельности самого психолога, так и длядругих специалистов, работающих с ребенком.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   63




База данных защищена авторским правом ©danovie.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница