Формы и методы развития речевой активности у детей раннего возраста курсовая работа



Скачать 246.5 Kb.
страница2/24
Дата14.06.2020
Размер246.5 Kb.
Название файла-
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
Введение

К.Д.Ушинский сказал : « Усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов детей, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот народный великий педагог родное слово!».[ 12 ]

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений. Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

1) сенситивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи; ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразование этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка;

2) речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;

3) значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;

4) постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;

5) существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

6) глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе. Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Известные ученые Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую деятельность . Поэтому, решая задачи развития речи детей раннего возраста необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть:



  • во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

  • во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

  • в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах).

Ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется:

  • расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения,

  • создавать развивающую речевую среду: чтение художественных текстов; пение небольших песенок, игры с текстами;

  • использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющих основу речевых занятий.

Какая же деятельность может обеспечить ознакомление с окружающим и развитие активной речи ребёнка? Во-первых, совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра.

Итак, какие формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи мы можем выделить в раннем возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним некоторые особенности детей раннего возраста: внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, легкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.

Для развития активной речи ребёнка, во-первых, воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. Во-вторых это, конечно игра, которая предоставляет благоприятные условия для развития языка.

Таким образом, для достижения хороших результатов по развитию речи детей необходимо создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого используются совместные с детьми игры, рассматривание вместе с ними книг, ежедневное чтение сказок и потешек.

Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказывают родители детей. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша в яслях, была спокойна, доверяя его сотрудникам дошкольного учреждения.

Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой цель: определение методов и приёмов развития речевой активности у детей раннего возраста.

Задачи, которые помогут нам добиться поставленной цели:


  1. Обосновать дидактические принципы развития речевой активности в раннем возрасте.

  2. Сформулировать условия активизации речи у детей раннего возраста в условиях ДОУ

  3. Представить формы и методы развития речевой активности детей в раннем возрасте.

Объект исследования: условия активизации речи детей в раннем возрасте.

Предмет исследования: формы и методы активизации речи в раннем возрасте.



Практическая значимость исследования: практический материал, представленный в приложении, является ценным в работе воспитателей групп раннего возраста, так как поможет грамотно построить систему работы по развитию у детей речевой активности, что очень актуально в период реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.


Скачать 246.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24




База данных защищена авторским правом ©danovie.ru 2020
обратиться к администрации

    Главная страница